教   學   反   思

               ——如何才能實現(xiàn)有效教學

榆林市第二中學  謝曉梅

如何提高課堂教學效果，一直是我們教育工作者關(guān)心的一大話題。這是老生常談的話題，又是一個關(guān)鍵問題，必須高度重視。提高教學效果的的重點在于課堂教學，課堂教學效果如何，是衡量一個教師教學乃至一個學校水平高低的主要標志。隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學習方式，課堂的機動性極大，一節(jié)課學生收獲的多少，恰恰是學生良好的學習習慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討積極性不高，最后導(dǎo)致學無所獲。課堂學習的亮點，只是學生習慣良好的學生不斷展示自己的標志。因此，學生學習習慣是學生全面，和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學習習慣的養(yǎng)成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構(gòu)建，師生生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學生良好學習習慣的形成，已是課程改革的保證
　　歷史課是一門綜合性學科，它集知識性、 趣味性于一體，但又具有鮮明的“過去性”，許多歷史事件和歷史故事無法重現(xiàn)在人們眼前，而且年代久遠，如果教學方法不得當，容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了讓歷史課堂教學“活”起來，教師就必須充分利用課堂45分鐘時間，通過良好的語言表達或直觀教具的演示，利用歷史知識本身的吸引力，把不能重現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學生面前，使學生受到感染，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂教學變得生動活潑，形象鮮明。
    課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)，在課堂上教師、學生、教學內(nèi)容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上要注意與學生相互作用的方式和學生學習的主動性，即要充分體現(xiàn)學生這個主體，教師也要充分認清自己的作用。教師要不斷為學生提供學習中成功的機遇，使學生在學習中能不斷產(chǎn)生興奮感和成功感。在具體教學過程中，我讓不同層次的學生去解決不同層次的問題，實施分層教學，這樣的安排可以讓不同層次的學生都能捕捉到成功的機遇，獲得成功的喜悅，從而建立起自信，就能夠更積極主動地參與學習活動了。
　　中學歷史教學重在基礎(chǔ)知識的傳授，講述歷史事件如果照本宣科，必使學生感到枯燥無味，若用形象生動的語言來講述，再加上抑揚頓挫的聲調(diào)來渲染，這便會提高學生的學習興趣，使學生愿學和樂學。沉悶的課堂氛圍常常抑制學生的思維，因而使課堂教學陷入一潭死水，不利于知識的生成和教學目標的達成。創(chuàng)設(shè)一個師生和諧、民主平等的課堂教學環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂。教學活動的積極性才會更高。可見，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。在課堂上應(yīng)給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現(xiàn)“提出問題——相互交流——匯報總結(jié)——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。教學過程中要積極引導(dǎo)學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環(huán)節(jié)去吸引學生，激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性。為學生創(chuàng)設(shè)適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學習。

在教學過程中我一直以表揚鼓勵為主，雖說表揚、鼓勵比批評指責可以更好的激發(fā)學生的學習動機，但表揚和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學過程中表揚與批評都要根據(jù)具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應(yīng)提出更多的要求。課堂教學中還是應(yīng)該以要求為主，遇到有創(chuàng)意性的回答再給予鼓勵和表揚，更好的激發(fā)學生的學習熱情。

精心備課是提高課堂效率的基礎(chǔ)和前提。首先，教師要明確備課意義，端正備課思想。為了提高歷史課堂效果，教師應(yīng)全面的、動態(tài)地理解和運用教學過程的規(guī)律，有計劃、有目的、有方向地控制、調(diào)整著整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師要把功夫花在走上講臺之前，不上無準備的課，從認真?zhèn)湔n入手，抓準備課這一提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，一份切實可行的教案，不知要凝聚教師多少心血和智慧。

教師要以教育理論為指導(dǎo)，從鉆研教材、了解學生、設(shè)計教案來考慮如何備課。備課實際是對教學過程的控制，是對學生培養(yǎng)的設(shè)計，所以教師要在學習教育理論，研究教學過程的前提下來考慮如何備課。同時要認真鉆研教材，了解重難點和知識的縱橫聯(lián)系，這樣才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用。在備課時，教師還要能蹲下來，站在學生的高度，設(shè)身處地的按學生的思路進行思考，估計學生可能遇到的困難，考慮采取什么樣的教學手段，借以激發(fā)學生的興趣和求知欲望，因此教師既要備教材又要備學生。

教學的過程之中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其掌握正確的學習方法。教學應(yīng)該要求學生預(yù)習學習內(nèi)容，在課堂上認真聽課，下課后獨立完成作業(yè)，針對自身的學習情況及時的進行小結(jié)。在學生學習能力培養(yǎng)的過程之中，首先要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維。通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們獲得尋找事物之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力。學生在進行思維擴散的時候，可以從多個角度和層次對事物進行分析，使用更多的信息來尋找答案。逆向思維的過程就是反向思維的過程，學生們將問題倒過來思考，即將思維的始態(tài)和終態(tài)相調(diào)，將事情的原因和結(jié)果沿著不同的方向進行思考，最終使學生的猜想能力得到大幅度的提高，學習能力也隨之提高。教師應(yīng)該不斷開發(fā)學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生的學習興趣得到提高，培養(yǎng)學生綜合的學習能力，為國家和社會培養(yǎng)綜合性的人才。課程標準要求歷史教師在教學實踐中“注意教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學”。在課上，充分利用計算機、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現(xiàn)信息重組、進行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。 
　　總之，在課堂教學中，要提高課堂效果，一要做到以學生為主體，教材為主線，教師是其間的媒體。二是讓學生喜歡你的課，喜歡你這個老師，不要讓學生見到你進教室就厭煩。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。