榆林市榆陽區(qū)基礎(chǔ)教育科研

微型課題

中

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告

課題編號：YYWX16036

課題名稱：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略探究

課題負(fù)責(zé)人：余曉英

所在單位：榆林市第二中學(xué)

一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。

時間：2016.5

地點：學(xué)校會議室

評議專家：主管教研校長、教研室主任

參與人員：教研員、課題組成員（余曉英、王瑞、牛倩）

二、中期報告要點：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預(yù)期成果等，限5000字左右，（可加頁）。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂提問是課堂講授的主要手段，同時也是教師獲得學(xué)生對所授知識掌握程度這種反饋信息的重要形式。課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學(xué)生思維的動態(tài)駕馭。如何恰當(dāng)?shù)靥釂柎_實是一種教學(xué)藝術(shù)，做得好，自然有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，反之，也很有可能吃力不討好，并使學(xué)生談虎色變。下面我們結(jié)合自己近十年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，淺談一下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)設(shè)在何處問

    1.在教材的重點、難點處設(shè)計問題。教師要依據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的知識點，針對學(xué)習(xí)重點，難點展開提問。

    2.在能力的生成處設(shè)計問題。例如：在利用正弦線畫出正弦函數(shù)圖象后提問：觀察正弦函數(shù)圖象，你認(rèn)為那些點是關(guān)鍵性的？從而引出“五點法”。

    3.在學(xué)生易錯處或有疑問處設(shè)計問題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)把握合理的適度和難度

    教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，對學(xué)生的提問要少而精，對于每一個教學(xué)內(nèi)容，能直插主旨的提問。我們提問時要把握住時機(jī)，要少而精，要切中要害。我們常說，跳一跳，摘桃子，所以對不同層次的學(xué)生所提的問題也應(yīng)該不同，從學(xué)生問卷第9題的調(diào)查結(jié)果中也可以得出之一結(jié)論。對每一個課堂提問都要給出適當(dāng)?shù)暮虼饡r間，給學(xué)生充分的思考時間。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)追求一些技巧和方法

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的過程中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問，怎樣的提問能使教學(xué)效果更好，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂提問方面有很大的技巧和方法，每一位教師都在教學(xué)實際中極力的探索課堂提問。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應(yīng)。有效的課堂提問需要尋找一些技巧和方法。  

 （1）有效提問要有明確的目的。這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。簡言之，課堂提問必須具有明確的目的性，通過提問，是要達(dá)到復(fù)習(xí)新舊知識的聯(lián)系的目的，還是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生的過程，又或是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的遷移與發(fā)展過程。而不能為了提問而提問，追求一種表面的繁榮，也可以說，課堂提問要有準(zhǔn)確的針對性，應(yīng)從每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求這個大前提出發(fā)，落實到教材的重點、難點和關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，適時、適度地提出問題，切忌隨意發(fā)問。。

  （2）有效提問要求言簡意賅、通俗易懂。學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生由于知識水平尤其是文學(xué)基礎(chǔ)的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達(dá)不到期望值。此時，學(xué)生對“問題是什么意思”都弄不清，更別說如何回答問題了，因此，教師的提問必須通俗易懂，數(shù)學(xué)課之所以讓部分學(xué)生發(fā)怵，很重要的原因是數(shù)學(xué)語言的枯燥與抽象，教師在講授知識時，必須"翻譯"，先用口語化，生活化的語言描述定理、公理、推論，達(dá)到一定階段，再將其提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，提問必須遵循這一原則，便于學(xué)生理解問題的實質(zhì)。 

  （3）有效提問要注重順序，按一定層次提出問題。在啟發(fā)思維的課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的，課堂教學(xué)中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應(yīng)遵循一條原則，既有利于調(diào)動學(xué)生的思維，又有利于提高課堂效率。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動。因而必須根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進(jìn)的問題。這樣可以使學(xué)生了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究問題本質(zhì)的好習(xí)慣。對同一數(shù)學(xué)問題的提問應(yīng)盡量從不同角度進(jìn)行，如果經(jīng)常這樣提問，便可以使學(xué)生窺見知識的全貌，對知識的理解也會由點到線，由線到面，由平面到空間。

 （4）有效提問要有趣味性。由于有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維問題，所以教師要精心設(shè)計，語言精練，富有趣味。

   （5）有效提問要面向全體學(xué)生提問，找合適的學(xué)生回答。不要把一個個難題拋給成績差的學(xué)生，這容易增加他的挫敗感；也不要把非常簡單的問題給成績好的學(xué)生，這不能點燃他思維的火花。

 （6）有效提問要給學(xué)生回答問題后一個適當(dāng)?shù)脑u價。用學(xué)生的話說：答對了表揚，答錯了也不要批評。從賞識教育方面說也要多表揚、多鼓勵，少批評，絕不能諷刺挖苦。尤其對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更應(yīng)該多鼓勵。教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對學(xué)生作出評價，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提問后應(yīng)對回答的學(xué)生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應(yīng)大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯誤的原因。值得注意的是，在對學(xué)生評價中不應(yīng)涉及學(xué)生的個性品質(zhì)，不應(yīng)將其與學(xué)生“是否聰明”、“是好學(xué)生”還是“壞學(xué)生”等聯(lián)系在一起。 

    總之，作為教師，一定要讓學(xué)生知道課堂提問的重要性。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真對待課堂提問，課堂提問才可能真正的有效、高效。

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限3000字左右，（可加頁）。

論文《高中數(shù)學(xué)課堂提問的調(diào)查與思考》

                       榆林市二中 余曉英

摘要：課堂提問是在高中數(shù)學(xué)課堂上必要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的課堂中的提問存在過多或過少、低效的現(xiàn)象。本文就對我校的高中數(shù)學(xué)青年教師的課堂提問進(jìn)行了分析，歸納，并提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：課堂提問   分析  思考

一、問題的提出

常常在聽課的時候，有這樣的感觸，“這個問題提得真好，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！薄斑@個問題，怎么沒有學(xué)生回答？”“這個問題，提得一點意義都沒有?！钡际歉行缘恼J(rèn)識。上學(xué)期，我校組織了數(shù)學(xué)組教學(xué)大賽，我聽了我校教師的高中數(shù)學(xué)課19節(jié)，并認(rèn)真地對高中數(shù)學(xué)課堂上的提問進(jìn)行調(diào)查，分析和思考。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

聽了高中數(shù)學(xué)教師的19節(jié)課，每一節(jié)課教師都要進(jìn)行課堂提問，提問題最少的有6個，最多的有24個，平均15個。當(dāng)這個數(shù)字統(tǒng)計出來時，也使我吃了一驚。盡管問題是數(shù)學(xué)的心臟，我們也提倡以問題為引導(dǎo)的課堂，但沒有想到一節(jié)課進(jìn)行課堂提問這么多次。試想一節(jié)課40分鐘，提問、思考、理答需要多長時間？這讓我陷入深深的思考。

通過聽課，我發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下幾種類型：

（1）引入型提問：具有激發(fā)興趣之功能，新課的課題引入，或是一個新概念講授之前，設(shè)計課堂提問屬引入型提問，新課題、新概念的講授，必須是在學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和知識體系的基礎(chǔ)上提出問題，并以此方式創(chuàng)立課堂新意境，對激發(fā)學(xué)生求知欲望有積極促進(jìn)作用，是一種由特殊到一般，從具體到抽象的提問方式。如在《拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)課中，教師在進(jìn)行課件演示前提出問題“ ①觀察追蹤動點M得到的軌跡形狀。②觀察兩條線段|PF|和|PC|長度的變化和關(guān)系”；既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又揭示了本節(jié)課研究的主題，都是有效的提問。

 （2）復(fù)習(xí)型提問：復(fù)習(xí)型提問，具反饋調(diào)控之功能。在教學(xué)過程中，主要是把學(xué)過的知識用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，強化記憶，達(dá)到溫故知新的目的，為掌握新知識做好準(zhǔn)備，一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問，這樣的提問既是對舊知的復(fù)習(xí)，又能有效地引發(fā)學(xué)生的新思維活動。例如《空間中的垂直》一節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)圖的方式，線線垂直，線面垂直，面面垂直之間的是如何轉(zhuǎn)化的？”既復(fù)習(xí)了舊知識，又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，建立知識之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)課的確需要舊知識的再現(xiàn)，但簡單的提問既不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，思維水平低，目標(biāo)達(dá)成度低。教師們應(yīng)改變知識的呈現(xiàn)方式，留給學(xué)生的不是知識點，而應(yīng)該是知識鏈，知識網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生新的思考，才是有效的提問。

 （3）啟發(fā)型提問：啟發(fā)性提問能創(chuàng)造信息，用以充分調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性，即可以向?qū)W生提出一些學(xué)生想解決而又不能立即很好解決的問題，形成認(rèn)知矛盾，同時能展示問題中所要用到的知識點，這種提問一般用于例題分析，新知識加深拓寬等方面，以利于揭示解決問題的主要方法。例如《利用圓錐曲線的定義求軌跡方程》中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析例題時提出問題“要分析動點滿足的條件，就要充分利用已知條件，已知條件中涉及了哪些圖形？”。引導(dǎo)學(xué)生觀察，聯(lián)想圖形的性質(zhì)，找到解決問題的突破口。

 （4）歸納型提問：可使知識系統(tǒng)化，歸納提問的過程就是知識提煉升華的過程，要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進(jìn)行正確歸納，同時設(shè)計提問要多方位、多角度，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納，系統(tǒng)了解所教章節(jié)知識內(nèi)容，以達(dá)到知識綱目分明的效果。這樣的提問多在對新概念的探究后歸納概念、法則，公式，定理等，或在一類問題的解決后，歸納解決這類問題的解題方法步驟等，或?qū)τ谡鹿?jié)的知識進(jìn)行歸納小結(jié)等。例如在《正弦型函數(shù)的圖象變換》一課中，學(xué)生通過列表、畫靜態(tài)圖像，看動態(tài)課件，并進(jìn)行充分思考后，對于“由正弦函數(shù)圖象如何變換得到函數(shù)的圖象？”進(jìn)行了很好的歸納。但是如果教師設(shè)計的活動沒能讓學(xué)生充分感受到，學(xué)生就不會進(jìn)行歸納。

通過聽課，我發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的“問題”及“理答”也存在問題。

1．教師的問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。

2．不給學(xué)生思考時間，導(dǎo)致教師自問自答現(xiàn)象。

3．教師的連續(xù)追問，降低了問題的思考價值。

4．教師提出問題，最后沒有給出理答。

5．對于學(xué)生理答的結(jié)果缺乏適當(dāng)?shù)脑u價。

三、我的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立“主導(dǎo)”“主體”的正確地位

 教師的“主導(dǎo)”不是要求教師當(dāng)課堂的主宰、裁判、法官，作為“主體”的學(xué)生也不是知識的“容器”，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，既要求學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好習(xí)慣，發(fā)展思維，增強能力，要做到這一點，一定要充分讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程，“要把教學(xué)作為一個過程來進(jìn)行，不能作為結(jié)果來進(jìn)行”。

（二）正確把握學(xué)生的心理特點

在課堂教學(xué)中，讓其充分發(fā)揮天性，使課堂成為孩子們表現(xiàn)的場所。在提問這一教學(xué)要素中，要讓學(xué)生積極主動充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，也要關(guān)注思維的參與，更要重視隱性的心理投入──情感的投入和認(rèn)知的方式，堅決摒棄無思維價值的問題和簡單否定、不作評價的理答方式，特別要關(guān)注有自卑心理的“差生”。

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