一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。

開題時間：2016年3月

地點：榆林市第二中學辦公室

主持人：余曉英

評議專家：區(qū)教研室負責人，校教研室主任、主管校長

參與人員：校教研室教研人員，王瑞，牛倩

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，（可加頁）。

一、課題題目：高中數學教學中課堂提問的策略探究

二、課題研究的理論價值   

   （1）中國“啟發(fā)誘導式”的教育理論 ：我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。 

（2）課堂教學論 ：課堂教學論中提出：新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發(fā)生的教學是“假教學”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握學習創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

三、課題研究實踐意義   我認為高中數學課堂教學實施提問可達到以下幾方面：    

（一）激發(fā)學生的學習動機和興趣；提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產生學習的需求，進入“憤、悱”狀態(tài)。

（二）促進學生學習 ；宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”提問是教師對學生學習的一種支持行為。學

生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內容的記憶等。

（三）平穩(wěn)過渡；每一科教學內容，其各個組成部分之間都相互聯系，并以一定的方式關聯在一起。提問可以為學生理清思路，把握學習內容之間內在的邏輯關系，實現教學內容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。

（四）為學生提供參與機會；提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。

（五）培養(yǎng)能力；提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。

（六）反饋教學信息；提問過程是一個教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題情況的了解，檢查他們對有關問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運用情況等），便于教師和學生及時把握教與學的效果，調整教學方式和學習方式。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。

（七）管理課堂教學；提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。

四、課題研究內容及方法

（一）課題研究內容

第一，現狀調查研究；通過調查，了解當前高中數學教師課堂提問的情況，了解學生對于教師課堂提問方式的反應。

第二，關系分析研究；分析課堂提問對于學生學習效果的影響。

 第三，對策研究；在上述研究的基礎上，指出教師課堂提問中需要改變的問題，并提出相應的建議。 

（二）課題研究方法 

(1) 文獻研究法：通過期刊網、資料室、圖書館等多種渠道搜集、整理相關文獻，對它們進行整理、分析、研究。

(2) 課堂觀察法：課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法，主要用于對課堂教學有效性的診斷。

(3) 訪談法：與教師代表進行理論和實踐層面的溝通和探討。

(4)調查問卷法：將問卷發(fā)放到目標學校，獲得學生對于教師課堂提問方式的接受情況。

五、課題實施步驟：

第一階段：（2015年11月——2016年2月）準備和啟動階段：課題準備、理論學習，制訂課題研究方案。

第二階段：（2016年2月——2016年6月）全面實施階段:

（1）課題組成員分別調研多所目標學校，對一些數學教師進行訪談，詳細了解課堂提問的相關情況；對學生發(fā)放問卷，了解學生對于教師課堂提問的接受程度；（2）根據收獲的資料數據，分析課堂提問對學生學習效果的影響，得到初步結論。

第三階段：（2016年6月——2016年8月）成果總結階段：對比當前教育現象，進一步驗證完善課題結論，撰寫研究論文并發(fā)表，撰寫研究報告總結，申請成果鑒定，結題。

六、預期研究成果

（1）制定課題研究實施方案；

（2）發(fā)放問卷調查并做出統計分析；

（3）收集課堂教學案例；課題組成員撰寫相關論文；

（4）完成課題研究中期報告、結題報告等。

                  課題負責人簽名: 余曉英

                                 2016年  3月  

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點進行可行性評估，并提出意見和建議，限300字左右。

本課題研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。課堂提問是在一定的課堂教學理念指引下的工作實踐，其目的是提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質的提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展。其次校領導高度重視教科研工作，在觀念上，樹立質量立校、科研先行的理念，教科研工作，成為全面推動教師成功、學生成才的著力點；在組織上，校領導帶頭參與，起到了強大的引領作用；在資金上，學校舍得投入，每年都拿出專項資金用于課題研究、論文寫作、人員培訓等方面的補助、保證所需經費支出及時、足額。我們相信通過本課題的研究，能夠促進教師形成充滿個性色彩的高效課堂教學方式，幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

最后，祝愿本課題研究工作在各級領導的關懷下，在課題組成員的共同努力下取得圓滿成功！

                 評議專家組簽名：

                                      年  月  日

                 課題負責人簽名：

                                      年  月  日

四、所在單位意見

蓋   章

                                        年  月  日